Аттестационное задание №31
Аттестационное задание № 31
«Возрастные особенности проектной деятельности».
Как реализовывать технологии обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников? Предложите проект включения учащихся средней школы в проектную деятельность»
Выполнила:
Ахмедова Ольга Александровна
преподаватель английского языка
БУ «Сургутский колледж русской культуры
им. А. С. Знаменского»
Пояснительная записка
Одной из основных задач ФГОС, предъявляемых к современному образованию, является раскрытие потенциала обучающихся, предоставление им возможностей для реализации творческих способностей, формирование умений ориентироваться в информационном пространстве, добывать знания и пользоваться ими для решения практических задач. Осуществление этих целей требует непрерывного поиска решений, в связи с этим появляются различные инновационные педагогические технологии. Существуют разнообразные инновационные формы, позволяющие сделать учебную деятельность максимально эффективной, создать условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала обучающихся, развития их познавательных интересов, социальной активности и ответственности. Одной из наиболее эффективных таких форм является технология, основанная на реализации проектной деятельности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определёнными знаниями и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Метод проектов практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение, технологию интерактивного обучения, ориентирован на личность ученика, его потребности и возможности, учитывает его возрастные особенности.
При копировании авторского материала ссылка на источник обязательна.
Основная часть
Свою задачу, как учителя, реализующего ФГОС вижу в создании условий для реализации проектной деятельности в школе. Проектная деятельность очень востребована у учащихся. Опрос моих учеников о том, какими видами деятельности им хотелось бы заниматься на уроках английского языка и во внеурочной деятельности показал, что больше всего ребята хотели бы встречаться и общаться с иностранными гостями, а на втором месте в опросе стоит проектная деятельность, 60% учеников отметили именно ее. Любимыми видами деятельности учащихся на уроке, являются пение песен, просмотр видео, творческая работа в группах, языковые игры, ролевые игры. Хотелось создать проект, который позволил бы объединить все эти виды деятельности, поэтому было решено создать музыкальный спектакль на английском языке «Алиса в Стране чудес». Это творческий интегрированный проект, практико-ориентированный, с элементами ролевой деятельности, который был реализован в нашем колледже и преследовал образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Мероприятие направлено на укрепление межпредметных связей между английским языком, театральной деятельностью и музыкой. Главные участники - учащиеся Колледжа русской культуры им. А.С. Знаменского и других учебных заведений города.
Данный проект учитывал особенности и опыт образовательной среды колледжа по реализации проектов. Наш колледж реализует программы дошкольного, общего и среднего профессионального образования. На отделении общего образования учащиеся осваивают одновременно две программы: непосредственно общего образования и программу музыкального или художественного образования по выбору. Это говорит о том, что наши учащиеся творчески ориентированные личности. Большая часть учащихся профессионально ориентирована все же на получение среднего специального образования для овладения в будущем творческими профессиями, связанными с музыкой (вокальное искусство, инструментальное исполнительство) и искусством (прикладное искусство, дизайн, живопись, театр). После 9 класса учащимся колледжа предоставляется выбор: они могут продолжить образование в колледже, выбрав среднее профессиональное образование по одной из специальностей (Народное художественное творчество, Звукооператорское мастерство, Декоративно-прикладное искусство, Дизайн), продолжить музыкальное образование и в дальнейшем поступить в музыкальную консерваторию, либо перейти в общеобразовательную школу и продолжить обучение в 10-11 классе с целью поступления в ВУЗ. Таким образом, мы видим, что сфера интересов у наших учащихся многообразна. Что касается учебного предмета «Английский язык», то необходимо отметить, что он не является профильным в образовательной программе учащихся и студентов колледжа, но, тем не менее, это обязательная для изучения дисциплина и, безусловно, желательная. Наше образовательное учреждение предоставляет обучающимся широкие возможности и условия для развития своих интеллектуальных и творческих способностей. Творческие интегрированные проекты – неотъемлемая составляющая деятельности колледжа. Наш проект входит в их число.
При разработке проекта «Алиса в Стране чудес» учитывались индивидуальные особенности обучающихся - их возраст, интересы, уровень языковой подготовки. Если говорить о проектной деятельности обучающихся среднего школьного возраста, то очевидно, что процесс обучения в среднем звене имеет ряд специфических особенностей, существенно отличающих его от предшествующего и последующего периодов, характеризующих его как достаточно сложный, период, требующий от учителей гибкости, знания психологии, педагогического такта. Это объясняется тем, что в течение подросткового возраста происходит стремительное развитие личности. Подростков стремятся к самостоятельности и независимости. В подростковом возрасте ярко проявляется стремление к творческим видам деятельности. Как показывают исследования, проектная деятельность способствует закреплению и дальнейшему развитию этой личностной характеристики.
В то же время в подростковом возрасте наблюдается снижение учебной мотивации. Учителя, которые работают с подростками, хорошо знают, как бывает нелегко поддерживать желание учиться даже у вполне способных учащихся. Эта проблема - снижение учебного мотива в подростковом возрасте - имеет ряд причин. У подростков на первый план выходит общение со сверстниками, в самопознании. Стремление к успешной учебе отходит на второй план. Познавательный мотив, как правило, реализуется в хобби и другой внеучебной деятельности. Эта проблема может быть решена как раз посредством проектной деятельности. Проектная деятельность дает ученику возможность реализовать свой познавательный мотив, предоставив ему максимальную свободу выбора в выборе темы и способов реализации. Работая над проектом можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере и сразу же применить их на практике. Знания умения и навыки, приобретенные во время проектной деятельности, в дальнейшем возможно применить в других видах учебной и внеучебной деятельности.
Проект был организован мной и моей коллегой, преподавателем русского языка и литературы, хотя наши должностные обязанности в данных проектах выходили далеко за рамки нашей компетенции. Нам приходилось выполнять работу художников оформителей, редакторов, дизайнеров по костюмам, портных, режиссеров, звукооператоров. Наши учащиеся выполняли все те же самые виды деятельности и это несомненно послужило для них большим опытом.
Если говорить о консультантах проекта и тех, кто так или иначе помог нам в его реализации, то это достаточно большое количество людей, включая родителей, педагогов колледжа с отделения звукооператорского мастерства, театрального и вокального отделений, отделения декоративно-прикладного искусства.
Описание содержания проекта
Приложение к заданию на сайте образовательного учреждения ссылка
Название проекта: Спектакль-мюзикл на английском языке “Alice In Wonderland”
Срок проекта: долгосрочный
Срок реализации: май 2015
Тип проекта: творческий
Продукт проекта: спектакль, афиша, программка
Проблемы, которые решались в ходе осуществления проекта: Снижение мотивации к изучению предмета. Отсутствие иноязычной среды, недостаток ситуаций речевого общения. Недостаточные условия для реализации творческих способностей обучающихся.
Актуальность проекта:
В современном обществе востребованы люди с активной жизненной позицией, ярко выраженными лидерскими качествами, навыками публичных выступлений, способностью быстро ориентироваться в условиях нестандартных ситуаций. Театральная деятельность помогает справиться с этими задачами. Она способствует эмоциональному раскрепощению, развитию навыков работы в коллективе, проявлению скрытых творческих способностей подростков, ребята знакомятся с лучшими образцами мировой литературы и театрального жанра. С точки зрения развития языковых навыков – это отличный способ формирования коммуникативной компетенции.
Цели проекта:
1. Повышение уровня мотивации учащихся к изучению иностранного языка, литературе, чтению художественных произведений.
2. Развитие коммуникативных способностей учащихся путем использования англоязычной речи в ситуациях реальной повседневной жизни.
3. Создание творческой ситуации. Выявление организаторских, ораторских, музыкальных способностей детей, развитие их творческой инициативы.
Задачи:
1. Повышение знаний и уровня владения английским языком. 2. Развитие способности учащихся работать в группе, команде. 3. Приобщение обучающихся к работе с информационными технологиями, а также мультимедийными средствами, использование в своей деятельности потенциала обширных ресурсов глобальной сети Интернет. 4. Создание ситуации успеха, условий для самовыражения. 5. Развитие у учащихся интереса к чтению классической художественной литературы страны изучаемого языка. 6. Создание дружеского микроклимата в общении учащихся, а также развитие доброжелательных, доверительных отношений между учащимися и преподавателями. 7. Популяризация и повышение статуса Колледжа русской культуры им. А.С. Знаменского в сфере образовательной деятельности на городском уровне.
Поставленные цели и задачи соответствуют требованиям образовательной программы.
Участники проекта:
Основные участники проекта - учащиеся средней школы в возрасте 12-15 лет:
Оськин М. (5 класс); Сафиуллина А., Чумаченко А., Кошелева Л. (6 классы); Долганова А., Марушкина Е., Васильченко Ю., Трушникова П., Чумаченко А. (8 классы); Стародубова О., Воронцова В., Миллер А., Сторчевая В., Капрова А., Филюкова К., Аркуш П., Штылева М., Ширинкина С., Самарин А., Серегин С., Сексенов Ж., Попов И. (9 классы)
Также к проекту были привлечены и учащиеся начальной и старшей ступеней обучения, студенты СПО специальности «Музыкальное звукооператорское мастерство», «Сольное хоровое народное пение», «Народное художественное творчество», «Вокальное искусство», бывшие выпускники, учащиеся других образовательных учреждений города (Музыкальное училище, Сургутский нефтяной техникум, СурГПУ), педагоги общеобразовательных дисциплин и профессионального образования. Следует отметить, что проект собрал большое количество участников, примерное количество привлеченных к проекту составило около 100 человек.
Этапы проекта
I. Подготовительный этап (наличие социально-значимой задачи, исследовательская деятельность, поиск информации). (сентябрь-октябрь)
1. Изучение индивидуальных способностей, интересов, уровня языковой подготовки каждого ученика путем опроса, беседы, наблюдения.
2. Распространение информации о наборе участников проекта. Набор заинтересованных участников. Формирование группы.
3. Знакомство учащихся с английским писателем Льюисом Кэрроллом и его произведением «Алиса в Стране чудес» на английском языке и в переводе на русский язык.
4. Просмотр существующих экранизаций и театральных постановок по мотивам данного произведения.
5. Обсуждение сценария постановки с учетом возрастных особенностей учащихся, учета их мнения и уровня владения языком.
6. Выбор исполнителей на роль персонажей спектакля и участников, ответственных за проектирование декораций, музыкальное, звуковое, световое сопровождение.
7. Выбор музыкального оформления спектакля. Прослушивание музыки и песен, написанных по мотивам произведения разными музыкантами и исполнителями.
8. Сотрудничество с международными культурно-образовательными организациями “Music Theatre International” (США, Нью-Йорк) и “ITM Shows” (Великобритания, Лондон) в подборе музыкального репертуара для спектакля. (Взятая за основу версия спектакля принадлежит компании “Music Thеatre International”. В мюзикле прозвучали песни на слова Чейтера Робинсона, Брайна Луиселя, композиторов Криса Блэквуда и Дэвида Симпатико).
9. Обсуждение дизайна костюмов. Составление проектов декораций.
10. Подготовка сценария и разработка режиссерского постановочного плана.
11. Планирование и согласование сроков репетиций и показа спектакля зрителям.
12. Работа с родителями, обсуждение помощи родителей в подготовке спектакля.
II. Проектирование (планирование действий по разрешению задачи) (ноябрь-май)
Этапы проектирования:
Работа со сценарием:
1. Ознакомление участников проекта с итоговой версией текста сценария, беседа о замысле постановки.
2. Работа над текстовым содержанием англоязычного текста (чтение и перевод драматизируемого текста; анализ лексического и грамматического материала; выявление лексико-грамматических трудностей; выполнение интонационных упражнений; отработка выразительного чтения ролей)
3. Разучивание песен, текстов по ролям.
4. Подготовка костюмов.
5. Изготовление сценических декораций.
Работа над презентационными материалами:
1. Организация и проведение фотосессии ребят для разработки презентационных материалов проекта.
2. Разработка афиши, программки и приглашений к спектаклю.
3. Создание информационного сообщества в социальных сетях “Alice in Wonderland Jr”
Репетиционный:
1. Работа участников с педагогами и студентами вокального и театрального отделений колледжа над созданием музыкальных номеров и актерской игрой в спектакле.
2. Запись фонограммы и работа со звуком под руководством педагогов и студентов отделения звукооператорского мастерства.
3. Обсуждение и разучивание хореографических постановок к музыкальным сценам спектакля.
4. Проведение репетиций отдельных сцен, сводная репетиция.
5. Генеральная репетиция спектакля.
III. Презентация проекта (май)
1. Анонсирование спектакля (назначение даты показа, приглашение зрителей, развешивание афиш, информационное оповещение в социальных сетях)
2. Премьера (демонстрация спектакля в колледже учащимся, родителям, педагогам, приглашенным экспертам)
3. Осуществление видеосъемки спектакля.
IV. Оценочно-рефлексивный (май)
1. Обсуждение спектакля с участниками и зрителями.
2. Поощрение, поддержка детей за творческую активность.
3. Монтаж отснятого видеоматериала, создание видео ролика спектакля для представления на сайте образовательного учреждения. Создание портфолио проекта.
Ход проекта
Работа над проектом началась с оформления необходимых документов на осуществление проектной деятельности в колледже (заявки на подготовку и проведение мероприятия, служебные записки о предоставлении необходимого оборудования, кабинетов, зала, и т.д.), а также с оценки рисков и способов их решения (представлены ниже в таблице).
Оценка рисков проекта.
После согласования мероприятия последовал отбор участников. Отбор проводился среди всех желающих с учетом возраста, характера и способностей детей. Так как это был спектакль-мюзикл, поющим участникам необходимо было иметь вокальные данные. Что касается языковых способностей, то проект позволил привлечь к участию слабых в языковом отношении, но достаточно сильных в вокальном исполнении учащихся, тем самым стимулируя их интерес к изучению иностранного языка, преодолению языкового барьера.
После того, как были набраны участники и распределены роли, необходимо было написать сценарий. Совместно с учащимися была проведена работа над произведением «Алиса в стране чудес», сделан литературный анализ текста, прочитаны некоторые версии сценариев. Оказалось, что существуют организации, такие как Music Theatre International (США, Нью-Йорк) и ITM Shows (Великобритания, Лондон), которые осуществляют помощь в проведении проектов-спектаклей для образовательных и культурных учреждений по всему миру. Эти организации предлагают готовые варианты сценариев практически ко всем известным детским произведениям английской и американской литературы. Для постановки наш выбор остановился на классической версии “Alice in Wonderland Junior”, авторские права на которую принадлежат компании “International Music Theatre”.
Каждый из нас читал Алису в стране чудес и знает, что это абсурдное произведение (имеется в виду жанр «абсурд»), с большим количеством чудес, которые с одной стороны захватывают читателя, но с другой стороны, заставили нас серьезно задуматься о способах передачи этих спецэффектов на сцене. Так как это очень известное произведение в мире существуют различные сценические версии-постановки «Алисы страны чудес». Поэтому с целью создать видение того, как можно воплотить эту постановку на сцене, мы с ребятами посмотрели много спектаклей, выполненными образовательными учреждениями мира, мы даже видели подобные спектакли в исполнение индийских и китайских школьников. С учетом музыкальных традиций этих стран они выглядят довольно интересно и забавно. В проделанной работе можно проследить элементы исследовательской деятельности учащихся. Ребята подметили множество замечательных идей и таким образом мы получили представление о том, что будем иметь в конце и исходя из этого был написан сценарий.
Проект включал в себя работу по множествам направлений. Одним из таких направлений работы было музыкальное оформление спектакля, которое заняло львиную долю подготовки и было одним из самых трудно выполнимых и энергозатратных. Для начала нам необходимо было выбрать музыкальные произведения. Здесь мы снова воспользовались предложениями “MTI” и “ITM Shows”. Мы использовали их музыкальные композиции, написанные специально для этого детского школьного спектакля. Это потрясающие произведения.
Также, учитывая возрастной контингент, а именно то, что нашими участниками были учащиеся подросткового возраста, классические песни были разбавлены песнями из современной экранизации «Алисы в стране чудес», американского режиссера Тима Бертона. Я упоминаю об этом потому, что это очень важный момент – учитывать интересы учащихся. Педагогу необходимо помнить о том, что процесс, который он организует создается прежде всего для ребят, поэтому очень важно не подавить инициативу и идеи подростков. Взрослый человек склонен думать, что он практически все может cделать лучше, чем подросток, а потому существует риск того, что учитель может задавить своей излишней инициативностью и авторитетом детей и они потеряют интерес. Мой опыт проведения предыдущих проектов с учащимися показывает, что мы, взрослые, тоже можем многому научиться у детей и признать, что некоторые вещи они могут сделать даже лучше.
Еще одной составляющей проектной деятельности была работа, связанная с текстами песен и разучиванием ролей. Это непосредственно языковая работа, связанная с грамматикой, лексикой, фонетикой и такими видами речевой деятельности на английском языке как аудирование и говорение. Говорение предполагало монологическую и диалогическую речь учащихся во время спектакля. Для этого каждому участнику требовалось провести большую работу с текстом произведения, а именно с его фонетическим и лексическим компонентами, провести анализ грамматических структур, отработать выразительность, и т.д. Что касается песен, то работа над ними проходила по определенному алгоритму, в 4 этапа: презентация песни, работа с содержанием, фонетическая отработка, работа с музыкальным компонентом. Такой подход к работе над песней помогает снять лексические и фонетические трудности, трудности с дословным и художественным переводом. Данный алгоритм мы используем для работы с песнями как на уроках, так и для подготовки музыкальных выступлений на внеклассных мероприятиях. Вся эта работа несомненно способствовала развитию языковых навыков учащихся в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и расширению словарного запаса.
Этап репетиций – самый трудный и в тоже время самый интересный этап работы над проектом. Как оказалось, практически неосуществимое условие – собрать на репетицию одновременно большое количество ребят и педагогов, учитывая при этом, что у каждого из них разное свободное время. Трудности еще обусловлены и тем, что их время должно быть согласовано со временем колледжа, наличием помещений, отсутствием других мероприятий, праздников и т.д. Мы работали в чрезвычайно тяжелых условиях, в скоростном режиме. Но с другой стороны, в этом был и положительный момент - это научило детей уважению друг к другу, ценить время и свое, и своих товарищей, быть ответственными, пунктуальными. Мы находили разные выходы из ситуаций, например, эффективным оказалось не приглашать на репетицию всех детей сразу, а репетировать отдельные сцены спектакля и приглашать каждого участника на репетицию своей сцены. И так получилось, что полным составом мы собрались всего лишь 3 раза – 1 раз на генеральную репетицию и еще два раза непосредственно на сам показ спектакля.
В апреле начался следующий этап реализации проекта – это работа над декорациями и костюмами. Совместными усилиями педагогов, учащихся, а также их родителей были разработаны и пошиты костюмы и нарисованы декорации. Надо сказать, что у нас есть учащиеся, которые действительно талантливы в этой области. И благодаря им у нас получилась красиво оформленная сцена и яркие персонажи.
Учащиеся выступили в качестве художников-иллюстраторов на одном из последних этапов подготовки мероприятия – это оформление информационных материалов проекта, а именно афиши, приглашений, иллюстраций к программке. Сторчевая В. и Капрова А. сделали иллюстрации к сценам спектакля, которые можно было увидеть в программке спектакля. Эти информационные печатные материалы были разработаны с целью оповестить гостей о дне проведения нашего мероприятия, а также, чтобы кратко проинформировать, что их ожидает на показе. Программка в дальнейшем послужила своего родного учебным пособием для уроков, так как она содержит двуязычную информацию об авторе, краткое содержание произведения «Алисы в Стране чудес».
Хочется сказать отдельно о роли использования информационно-коммуникативной технологии и интернет ресурсов. Эта технология оказалась незаменимой для осуществления проекта и очень востребованной нами. Во-первых – с целью поиска информации – видео, музыкальные аранжировки, песни, тексты песен, фотографии, заставки для презентации, прикладные программы для обработки звука, монтажа, создания презентаций – источником всего этого был интернет. Поэтому это необходимый источник информации, который и мы, педагоги, и дети активно использовали в подготовке проекта. Во-вторых, это средство общения и сотрудничества. Вести работу в крупных проектах с большим количеством участников невозможно, если вы имеете только рабочий день в распоряжении и личную беседу. Поэтому дистанционное общение через интернет, в частности через социальные сети, значительно облегчает задачу. Оно позволяет быстро и в любое время решать возникающие срочные вопросы.
Из всего вышесказанного видно, что работа над проектом была разносторонней и в ней были задействованы учащиеся всех возрастов и специализаций колледжа. Проект явился и площадкой для профессиональной практики студентов (возраста 16-17 лет). Студенты колледжа театрального отделения могли реализовать себя как актеры, режиссеры, и даже хореографы; студенты МЗОМ как звукооператоры; студенты ДПИ как дизайнеры и художники; студенты вокального отделения попробовать свои вокальные данные. И для всех учащихся это была возможность развить коммуникативные навыки общения на английском языке, путем использования англоязычной речи в реальной жизненной ситуации.
Ресурсы. Условия реализации проекта. Ресурсное обеспечение проекта оказалось достаточным для его реализации. Мы имели в нашем распоряжении:
Материально-техническое оснащение: Актовый зал, акустическое оборудование (микрофоны, системы звукозаписи, усилители мощности звука), системы подсветки, проекционный экран, компьютеры, принтер, фотоаппарат, видеокамера, реквизит и костюмы для спектакля. Хорошее материальное оснащение способствовало развитию у ребят практических навыков работы с техникой.
Информационное обеспечение: Интернет, программное обеспечение (программы Corel Draw, Power Point, Microsoft Word, AVS Video Editor, ВидеоМОНТАЖ, аудио и видеопроигрыватели). Хорошее программное оснащение позволило повысить эффективность выполнения проекта, мотивацию ребят. Включение информационных технологий сделало процесс работы над проектом более технологичным и результативным.
Учебно-методическое: словари, художественная литература (Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес» на английском и русском языках), аудио записи.
Технологии активного взаимодействия с учащимися по реализации проекта. Педагог и ребенок – это две наиболее важные фигуры в образовательном процессе и от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех реализации проекта. Формы взаимодействия могут быть позитивными и негативными. В ходе реализации проекта нами педагогами, была освоена новая роль — роль наставников, осуществляющих руководство в сотрудничестве с учениками. Во взаимодействии с учащимися мы придерживались таких подходов к организации педагогического взаимодействия, как деятельностный, который формирует у учащихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса; и личностно ориентированный, обеспечивающий у учащихся развитие индивидуальных способностей. Одна из технологий личностно ориентированного обучения — это технология сотрудничества. Технология сотрудничества рассматривается как наиболее успешная альтернатива традиционным авторитарным методам. Преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Учащиеся, работающие над проектом, понимали, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на них. Это способствовало развитию у ребят взаимопомощи, самостоятельности, ответственности, умения адаптироваться к сложившейся ситуации.
Методы педагогической поддержки обучающихся в соответствии с их личными особенностями в процессе работы над проектом. Учитель, которому важен результат своего труда, старается развить у обучающихся интерес к предмету, создает условия для реализации их способностей и интеллектуального развития. Но он не может научить ребенка абсолютно всему, его роль заключается скорее в том, что он должен помочь ученику организовать самостоятельный процесс познания: самостоятельно овладевать знаниями и применять эти знания в практической деятельности. Поэтому под термином «педагогическая поддержка» понимается деятельность педагога, которая мотивирует обучающегося самостоятельно действовать с учетом его целей, интересов, индивидуальных способностей и направлена на помощь ученику в раскрытии его внутренних резервов, развитие самостоятельности, ответственности, а также вооружающая учащегося необходимыми знаниями и умениями. Обучающийся получает опеку и продвижение по траектории, зная, что у него есть на кого опереться.
Приступая к созданию учебного проекта, мы предварительно изучили индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика. Методы педагогической поддержки использовались нами, как руководителями проекта тогда, когда с одной стороны, у ребёнка возникали препятствия, проблемы, которые он понимал, но не знал, как решить, с другой стороны, они действовали как превентивные меры, помогающие ребёнку не создавать проблем или уметь разрешать их. При работе над проектом обучающимся оказывались такие виды педагогической поддержки как: соучастие, сопереживание, инициирование, принятие, помощь, сопровождение, поощрение. Необходимо было также поддерживать положительное состояние ребенка (воодушевление, радость познания, уверенность, творческое вдохновение и др.) и способствовать его постепенному закреплению. На этапе рефлексии, когда происходил анализ сделанного, сравнение того, что было задумано, с тем, что получилось происходило совместное обсуждение успехов и неудач, поддержка ученика в том случае если он был не доволен результатом своей работы, укрепление уверенности и веры в свои силы и возможности.
Формой презентации проекта был показ спектакля, который проходил в мае. Труд ребят был вознагражден - проект получил много положительных отзывов и был показан повторно по просьбе зрителей. Для награждения наших участников были разработаны грамоты.
Нами был проведен анализ результативности мероприятия на основе самодиагностики (какие цели и задачи были поставлены и какие достигнуты), анализа отзывов родителей и самих учащихся.
Результаты проведения мероприятия:
1. Повышение интереса учащихся к музыке, изучению английского языка.
2. Создание позитивного эмоционального фона в образовательной деятельности.
3. Повышение коммуникативных способностей учащихся, практического владения английским языком.
4. Повышение статуса Колледжа русской культуры им. А.С. Знаменского в образовательной сфере на городском уровне.
5. Проект был подготовлен полностью силами учащихся и студентов колледжа, участие в котором позволило им проявить свой творческий потенциал, дало возможность продемонстрировать языковые, актерские, дизайнерские и музыкальные способности. Учащиеся смогли выступить в роли ведущих, исполнителей, музыкантов, танцоров, актеров, оформителей, звукорежиссеров, преподавателей, организаторов.
6. Создание продукта – спектакля на английском языке (а также создание презентационных материалов – афиши мероприятия и программки спектакля)
Проект получил положительную рецензию Центра Гуманитарного образования «Лингва» (рецензент Микоянова И.М.). По итогам мероприятия был проведен педагогический семинар на тему «Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся». Портфолио мероприятия представлено на сайте образовательного учреждения, и с целью распространения опыта проектной деятельности на персональном сайте педагога.
Наш проект был достаточно крупным и в процессе его реализации мы столкнулись с необходимостью выполнения множества неожиданных мелких подпроектов. Конечно, что-то было сделано у нас на любительском уровне, но от этого оно не было менее привлекательным и трогательным. Мероприятие прошло успешно и получило много положительных отзывов. Все поставленные цели и задачи были достигнуты.
При копировании авторского материала ссылка на источник обязательна.
Поблагодарить автора.
Понравился материал и вы решили скачать его?
Вы можете сказать автору спасибо, сделав небольшое пожертвование на сайте в меню справа.
Список источников
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. 2020 года). – Ст. 20.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. No 1897)
3. Брославская Т.Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО/ Т.Л. Брославская // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 5-6.
4. Цыплакова И.В., Попова Ю.В. Учет возрастных, социальных и интеллектуальных особенностей обучающихся в проектной деятельности //Сyberleninka.ru Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 25.02.2021)
5. Минюк Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). —Казань: Бук, 2014. —С. 6-8.
Интернет ресурсы:
6. Through the Looking Glass //ITM Shows. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: URL: http://www.itmshows.com/alice/alice-through-the-looking-glass.html (дата обращения: 10.05.2015)
7. Alice in Wonderland Musical// Pioneer Drama Service. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
URL: https://www.pioneerdrama.com/SearchDetail.asp?pc=ALICEMUSIC&id=7 (дата обращения: 10.05.20015)
8. Alice-in-wonderland.net. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:https://www.alice-in-wonderland.net/ (дата обращения: 10.05.2015)
9. Alice In Wonderland Song Lyrics // Songlyrics [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.songlyrics.com/alice-in-wonderland-lyrics/ (дата обращения: 10.05.2015)
10. Alice in Wonderland. Large Cast School Play for Kids to Perform // ArtReach Children's Theatre Plays [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.childrenstheatreplays.com/_a-alice_in_wonderland_kids_play2-info.html (дата обращения: 10.05.2015)